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 陶行知全集 全13册 2009
价 格：¥ 29.80
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书名 陶行知全集(套装共12卷)
陶行知（1891-1946）是我国的人民教育家、的主义战士。他为中国教育改造、普及人民教育、争取民族解放和建立人民民主的新中国奋斗了一生，留下了大量的著作。他的著作，散见于1913年到1946年的国内外报刊。生前曾以各种形式出版各种专集，流传甚广，影响深远
《陶行知全集》经典语录 1、我们处在任何环境里面，必抱有坚强人格，不可自由摇动，尤其到了利害生死关头之时，必富有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气概，这才算是一个真正的大丈夫，真正的国民。 《学生的精神》《陶行知全集》第2卷 第272页 2、要做个真正的人，第一就要有思想。好国民与愚民的大分别，也就是国民会替国家想，愚民不会替国家想。所以要做个真正的国民，第一就要有国家的思想。没有思想的行动，叫做盲动；没有思想只管闷起头来跟人跑，叫做盲从。 《国民与瞎民》《陶行知全集》第2卷 第227页 3、精神是不靠钱买的。精神是在我们身上，我们肯放几分精神，就有几分精神。不关有没有钱，只问肯不肯把精神放出来。 《我之学校观》《陶行知全集》第2卷 第309页 4、人生天地间，各自有秉赋：为一大事来，做一大事去。多少白发翁，蹉跎悔歧路。寄语少年人，莫将少年误。 《自勉并勉同志》 《陶行知全集》第7卷 第269页 5、我们在社会上做事就要预备碰钉子。假使钉是铁做的，我们的头皮就要硬到钢一样，叫铁钉一碰到钢做的头皮就弯了起来；第二是要把我们的热心架起火来，把钉子烧化掉。 《预备钢头碰铁钉》《陶行知全集》第8卷 第55页 6、我以为做事既修养，修养既做事。然而人何必有修养？修养又有什么好处？就普通所得，修可以丰富经验，养可以活泼精神，身体且亦因之健全，所以人人讲修养。 《对于教员和师范生的几点希望》 《陶行知全集》第1卷 第327页 7、文化钥匙要使学生得到最重要的四把：一是国文；二是外国语；三是数学；四是科学方法—治学治事之科学方法。与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化金库和宇宙之宝藏。 《育才十字诀》《陶行知全集》第4卷 第14页 8、夫教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧。有发明之力者虽旧必新，无发明之力者虽新必旧。故新教育之所以新，旧教育之所以旧，亦视其发明能力之如何耳。 《实验主义与新教育》《陶行知全集》第1卷 第5页 9、我们要求在统一的教育中培育儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。 《育才学校教育纲要草案》《陶行知全集》第4卷 第460页 10、儿童的社会兴趣与行动的意志。感情教育不是培养儿童脆弱的感情。而是调节并启发儿童应有的感情，主要是追求真理的感情；在感情之调节与启发中使儿童了解其意义与方法，便同时是知的教育；使养成追求真理的感情并能努力与奉行，便同时是意志教育。意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会及历史发展的意志。合理的意志之培养和正确的是知识教育不能分开，坚强的意志之获得和一定情况下的情绪激发与冷淡无从割裂。现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。 《育才学校教育纲要草案》《陶行知全集》第4卷 第460页 11、要改造学校的教育，使教育与生活密切联系起来，使教育与生活密切联系起来，使每一个学生都能享受文化的精华。要革除体罚，改良赶考，注重启发，使小孩接受教育的时候，有求学之乐趣，而无不必要之恐怖与烦恼。 《敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园》《陶行知全集》第4卷 第559页 12、唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。 《新教育》《陶行知全集》第1卷 第314页 13、必使学生得学之乐而耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩的糖果子，决不是造就人才的教育。 《南京安徽公学办学旨趣》《陶行知全集》第1卷 第44页 14、学习外国文好比是配一副万里眼镜。这种眼镜，每一位追求真理的青年都应该戴，而且应该自己磨。怎样磨呢？要风雨无阻，行住不停，天天磨，月月磨。磨它五年十载，总会成功。倘一曝十寒，时学时辍，到老无成。 《学习外国文》《陶行知全集》第4卷 第534页 15、我们对于书的根本态度是：书是一种工具，一种生活的工具，一种“做”的工具。工具是给人用的；书也是给人用的。用书必有目的。遇到一本书，我们必须问：您能帮助我把这件事做的好些吗？您能帮助我过一过更丰富的生活吗？ 《教学做合一下之教科书》《陶行知全集》第2卷 第652页 16、我们不但是物质环境当中的人，并且是人中人，做人中人的道理很多，最要紧的是要有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神。这种精神，必须有独立的意志，独立的思想，独立的生计和耐劳的筋骨，耐饿的体肤，耐困乏的身，去做那摇不动的基础——推己及人的恕道，和大公无我的容量，也是做人中人的最重要的精神。把这几种精神合起来，我找不到一个更好的名词，就称他为大丈夫的精神罢。 《南京安徽公学办学旨趣》《陶行知全集》第1卷 第45页 18、近世所倡的自动主义有三部分：一、智育注重自学；二、体育注重自强；三、德育注重自治。 《学生自治问题之研究》《陶行知全集》第1卷 第28页 19、作一个整个的人，有三种要素：一、要有健康的身体——身体好，我们可以在物质的环境里站个稳固。诸君，要作一个八十岁的青年，可以担负很重的责任，别作一个十八岁的老翁。二、要有独立的思想——要能虚心，要思想透彻，有判断是非的能力。三、要有独立的职业——要有独立的职业，为的是要生利。生利的人，自然可以得到社会的报酬。 《学做一个人》《陶行知全集》第2卷 第290页 《为民主斗争前仆后继》《陶行知全集》第9卷 第716页 21、人能习于勤，亦能习于惰。人之有惰念，不难芟除之；所可惧者，既由惰而因循，复由因循而长惰。 《因循篇》《陶行知全集》第1卷 第179页 22、因循之害，既足以自误，复足以误人，更足以误国。社会因循而民气不张，政府因循而国魂不振。 《因循篇》 《陶行知全集》第1卷 第179页 《一张空前的广告》 《陶行知全集》第2卷 第215页 24、义则居先，利则居后；敬其所长，恕其所短。 《对联》《陶行知全集》第7卷 第1174页 25、宁为真白丁，不作假秀才。我们做人都应该有这种精神。 《假人》《陶行知全集》第7卷 第9页 26、事要硬办，话要软说。贯彻始终，路线正确。打不还手，骂不还口，忍辱负重，有为有守。一粥一饭，来处不易，自勉勉人，爱惜物力。发奋忘食，公而忘私。善与人交。久而敬之。 《再祝黄次咸先生》《陶行知全集》第7卷 第1030页 27、什么是“大德”？“大德”是大众之德。大众之德有三：一是觉悟；二是联合；三是争取解放。 《新大学——大众的大学》《陶行知全集》第3卷 第447页 28、我们需要智仁勇兼修的个人，不智而仁是懦夫之仁，不智而勇是匹夫之勇；不仁而智是狡黠之智；不仁而勇是小器之勇；不勇而智是清淡之智；不勇而仁是口头之仁。 《育才学校教育纲要草案》《陶行知全集》第4卷 第460页 29、在学问上忠于真理的，则在政治上必忠于革命。 《学问与革命是一件事》《陶行知全集》第8卷 第630页 30、我曾经读了一本书，叫做《人间词话》（王国维著）。书里有这样一段话：“古之成大事业者，必定要经过三种境界。”……“一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”这是说为大事者，先天下之忧而忧，要从高远处去望他。“二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴！”这是说看清了人民的隐痛之后，要时时刻刻纪念他，就是为他牺牲了一切，终不懊悔！“三、众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处。”就是说，从各处各地要寻个解决，只有我们百折不回的去找他，终有一天出人不意的遇着。 《本校产生时的催生娘娘》《陶行知全集》第2卷 第374~375页 31、信仰是真实的觉悟，也是生命力之泉源。 《敬告今年的大学毕业生》 《陶行知全集》第11卷 第501页 32、活的书只可以活用而不可以死读。新时代的学生要用活书去生产，用活书去实验，用活书去建设，用活书去革命，用活书去树立一个比现在可爱可敬的社会。 《新旧时代之学生》《陶行知全集》第2卷 第152页 33、知识不是从玄想中跳出来的，必得在大自然里去追求。财富不是从天上落下来的，也必得在大自然里去探获。 《中华民族的出路与中国教育之出路》 《陶行知全集》第2卷 第628页 34、《墨辨》提出三种知识：一是亲知，二是闻知，三是说知。亲知是亲身得来的，就是从“行”中得来的。闻知是从旁人那儿得来的，或由师友口传，或由书本传达，都可以归为这一类。说知是推想出来的知识。现在一般学校里所注重的知识只是闻知，几乎以闻知概括一切知识。亲知是几乎完全被挥于门外。说知也被忽略，最多也不过是些从闻知里推想出来的罢了。我们拿“行是知之始”来说明知识之来源，并不是否认闻知和说知，乃是承认亲知为一切知识之根本，闻知与说知必须安根于亲知里面才能发生效力。 《行是知之始》《陶行知全集》第2卷 第4页 35、知识有真有伪的。思想与行为结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的。从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见，真知灼见是跟着智慧走的。 《“伪知识”阶级》《陶行知全集》第1卷 第141~142页 36、深望诸生能思想以探知识之本源，能应用以求知识之归宿。盖明知识之本源，然后乃能取之无尽；明知识之归宿，然后乃能用之无穷。故本校智育以养成思想及应用能力为标准。 《智育大纲》《陶行知全集》第1卷 第274页 37、学校是师生共同生活的处所。他们必须共甘苦。甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。学校里师生应当相依为命，不能生隔阂，更不能分阶级。人格要互相感化，习惯要互相锻炼。 《我之学校观》《陶行知全集》第2卷 第308页 38、最重要的是教职员和学生共甘苦，共生活，共造校风，共守校规。我认为：这是改进中学教育和一切学校教育的大关键。 《师生共生活》《陶行知全集》第8卷 第96页 39、凡住校的教职员，一定要和学生共甘苦，共生活，共造校风，共守校规，断不能一个例外。 《师生共生活》《陶行知全集》第8卷 第97页 40、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。要学生守的规矩，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。 《南京安徽公学办学旨趣》《陶行知全集》第1卷 第43页 41、学校生活是社会生活的起点。远处着眼，近处着手，改造社会环境要从改造学校环境做起。全校师生应当以美术的精神共同改造学校环境。 《我之学校观》《陶行知全集》第2卷 第309页 42、我们所要的校容不是浪费的盛装，而是内心的艺术所追求的朴素的表现。我们的校容要井然有条，秩然有序，凛然不可侵犯之威仪。什么东西摆在什么地方或只许摆在那个地方，应该怎样摆，也只有那样摆，而不许它不得其所。 《育才二周岁之前夜》《陶行知全集》第4卷 第491页 43、世界上最伟大的音乐是战斗的音乐，最伟大的文学是战斗的诗歌。 《中国大众教育问题》《陶行知全集》第3卷 第469页 44、一首前进的歌要一位前进的音乐家做个谱，他的谱就恰到好处。一个前进的谱要一位文学家填一首词，他一填就填到天衣无缝。而且唱起来，大家都兴奋。这是因为制谱者、做歌者、唱者、听者，参加同一的大战斗，是必然唱出同一的大和声。 《中国大众教育问题》《陶行知全集》第3卷 第470页 45、学画要想学得好，必得有四种要素：一是自己的天才，民族特长在个人身上之表现；二是名师的指点；三是名画的临摹；四是自然之熏染。 《国画也要提倡》《陶行知全集》第1卷 第58页 46、体健是人生的一个最要目的，也是学问的一个最要目的。学生是学习人生之道的人。学以厚生则可；学以伤生是断断乎不可的。 《学问之要素》《陶行知全集》第8卷 第11页 47、健康是生活的出发点，亦就是学校教育的出发点。学问、道德应当有一个活泼稳固的基础，这基础就是康健。俗话说：“百病从口入”，同志们务必注意，办学校是要从厨房、饭厅办起的。 《我之学校观》《陶行知全集》第2卷 第308页 48、我们的生活是为整个民族乃至新人类所有，我们要以卫生教育与环境卫生来代替医生，造成健康的堡垒，使得一点一滴的生活力与创造力都不致浪费。 《从五周年看五十周年》《陶行知全集》第4卷 第549页 49、在建立“科学的健康堡垒”上多尽一份力量，便是在卫生教育施行上多一份力量，卫生教育胜利上多一份保证。大家都成为建立“科学的健康堡垒”的主要成员之一、健将之一，共同来保证“健康第一”的胜利。 《每天四问》《陶行知全集》第4卷 第519页 50、创造健康之堡垒。我们的集体生活首重健康。创造健康之堡垒，目的在与疾病作战。善战者不战而退敌人之师，故一分预防胜于十个医生。 《育才二周岁之前夜》《陶行知全集》第4卷 第490页 51、以集体力量从事于五项创造工作：甲、创造健康之堡垒；乙、创造艺术之环境；丙、创造生产之园地；丁、创造学术之气候；戊、创造真善美之人格。 《育才学校节略》《陶行知全集》第4卷 第44页 52、因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。依我看来，教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根于学的法子。第三，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终生卖不尽的。 《教学合一》《陶行知全集》第1卷 第21页 62、依照生活教育的五大目标说来：康健的生活即是康健的教育；劳动的生活即是劳动的教育；科学的生活即是科学的教育；艺术的生活即是艺术的教育；改造社会的生活即是改造社会的教育。生活教育是运用生活的力量来改造生活，它要运用有目的有计划的生活来改造无目的无计划的生活。 《晓庄三岁敬告同志书》《陶行知全集》第2卷 第559页 64、生活即教育，教育极其广阔自由，如同一个鸟放在林子里面。“教育即生活”，将教育和生活关在学校大门里，如同一个鸟关在笼子里的。“生活即教育”，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。“教育即生活”，是拿教育做生活，好教育固然是好生活，八股的教育也就造成八股的生活。 《生活即教育——答操震球问》《陶行知全集》第2卷第504~505页 《教育的新生》《陶行知全集》第3卷 第593~594页 66、生活教育教人发明生活工具，制造生活工具，运用生活工具。空谈生活教育是没有用的。真正的生活教育必以生活工具为出发点。没有工具则精神不能发挥，生活无由表现。观察一个国家或一个学校的教育是否合乎实际生活，只须看他有无生活工具；倘使有了，再进一步看他是否充分运用所有的生活工具。 《生活工具主义之教育》《陶行知全集》第1卷 第116页 68、生活教育的生命力特别强，它今天不是完成的东西，明天也不是完成的东西，它会永远随着历史和生活的发展而发展。仿我者死，创我者生！ 《仿我者死 创我者生》《陶行知全集》第11卷 第717页 75、劳力而不劳心，则一切动作都是囿于故常，不能开创新的途径。劳心而不劳力，则一切思想难免玄之又玄，不能印证于经验。劳力与劳心分家，则一切进步 发明都是不可能了。所以单单劳力，单单劳心，都不能算是真正之做。真正之做须是在劳力上劳心。在劳力上劳心是真的一元论。 《在劳力上劳心》《陶行知全集》第1卷 第128~129页 79、这个国家，如果是现代的国家，如果是现代世界的一个国家，那末他的教育，更不能不顺应着时代和世界的教育趋势，而随伴着竞进。 《新教育件论创刊缘起》《陶行知全集》第2卷第266页 《中华民族之出路与中国教育之出路》《陶行知全集》第2卷第629页 92、每天的一举一动，都要引他的最高尚、最完备、最能永久、最有精神的地位，那方才是好学生。 《新教育》《陶行知文集》第49页 93、要做个真正的人，第一就要有思想。……没有思想的行动，叫做盲动；没有思想只管闷起头来跟人跑，叫做盲从。 《国民与愚民》《陶行知全集》第2卷第227页 《整个的校长》《陶行知全集》第1卷 第60页 《因循篇》《陶行知全集》第1卷 第179~180页 《怎样做大众的教师》《陶行知全集》第3卷 第451页 免责申明：
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